La idea esencial del metacurrículum es muy simple. D ice que lo que entendemos comúnmente por con tenido de una asignatura no incluye el conocimiento de orden superior.
Pero ¿qué significa un conocimiento de orden superior? ejemplos:
Las ideas de los alumnos de cuarto y quinto grado (transcritas en la sección anterior) sobre las preguntas que deben formularse para comprender algo constituyen un conocimiento de orden superior: el conocimiento acerca de cómo obtener conocimiento y comprensión.
Las estrategias generales para resolver problemas como, por ejemplo, “dividir un problema en subproblemas”, constituyen un conocimiento de orden superior: el conocimiento acerca de cómo pensar correctamente.
La familiaridad con ideas tales como hipótesis y prueba con lo que se hace con esas ideas, como formular una hipótesis y buscar pruebas para determinar su variedad o falsedad, construyendo un conocimiento de orden superior sobre el pensamiento.
El conocimiento acerca de lo que significa cada prueba en cada asignatura : pruebas formales en matemáticas, experimentos en ciencias, argumentos a partir del texto y contexto histórico en literatura— constituyen un conocimiento de orden superior sobre el modo e que funcionan las siguientes.
El metacurriculum no es un agregado de temas al que ya existe sino que se agrega a las materias para enriquecerlas, estos son algunos componentes fundamentales.
NIVELES DE COMPRENSIÓN: Como señalamos en el capítulo 4, son clases de conocimiento que se hallan “por encima” del conocimiento del contenido por ser más abstractas, más genéricas y porque ofrecen más ventajas (por ejemplo, las estrategias para resolver problemas). La conclusión: la clase sobre Traman opera en el nivel de investigación, logrando que los alumnos se proyecten en un papel histórico activo. También transmite un mensaje de carácter epidémico sobre la historia: el peso probatorio de las fuentes originales.
Con estos ejemplos en mente, tanto el conocimiento epidémico como el conocimiento respecto de la investigación y de la resolución de problemas se vuelven, como es obvio, indispensables para el contenido del metacurrícuium.
LENGUAJES DEL PENSAMIENTO: Lenguajes verbales, escritos y gráficos que sustentan el pensamiento sino en cada asignatura en particular, sino en todas las asignaturas. Según Arthur Costa, a partir de estas simples variaciones los maestros pueden modificar su lenguaje y usarlo con más ingenio, transformando el aula en un lugar más propicio para la reflexión.
Finalmente, los alumnos comenzarán a seleccionar y a internalizar el idioma, como lo hacen los niños en cualquier entorno lingüístico.
PASIONES INTELECTUALES: Sentimientos y motivos que estimulan la mente para avanzar hacia un pensamiento y un aprendizaje superiores. Pero generalmente las escuelas no dan razones para que el corazón las escuche. Un examen sobre
la reforma escolar, Robert Toch se refiere con inquietud a la negligencia general respecto del lado humano de las escuelas.
IMÁGENES MENTALES INTEGRADORAS: Imágenes mentales que ensamblan una disciplina (o partes de ella) en un todo más coherente y significativo. En síntesis, las imágenes integradoras son útiles para que los alumnos comprendan de un modo coherente las materias específicas
y también la relación que se establece entre las distintas materias.
APRENDER A APRENDER: Forjar ideas, en los alumnos, sobre el modo más efectivo de conducirse como educandos. Todo esto no significa que los intentos para lograr que los estudiantes aprendan a aprender siempre funcionen. Según la opinión mayoritaria de la comunidad pedagógica, muchos de estos estudios y proyectos son, por diversas razones, lisa y llanamente ineficaces. Por ejemplo, se apartan a menudo de la tendencia acadé mica general, merecen poco o ningún crédito y los estudiantes los consideran como un “remedio” un tanto embarazoso. Sin embargo, hay éxitos suficientes para demostrar que el aprendizaje del aprendizaje puede llevarse a cabo de manera provechosa en los ámbitos educativos, siempre que se le dé un lugar lconstante importante como para que los alumnos le presten la debida atención.
ENSEÑAR A TRANSFERIR: “Transferir” significa aprender algo en una situación determinada y luego aplicarlo a otra muy diferente; digamos, aplicar la matemática que se aprende en la escuela en la clase de física o en el supermercado. En resumen, los alumnos pueden transferir el conocimiento y las habilidades adquiridos en una disciplina a otra, y también aúna gran variedad de contextos fuera del ámbito escolar, siempre que la enseñanza establezca las condiciones necesarias para que se produzca la transferencia. Lamentablemente, la mayor parte de la instrucción procede de un modo que no favorece en absoluto la transferencia. No
obstante, algunas prácticas didácticas suelen ser útiles al respecto.
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